Die MBS ist seit vie­len Jahren eine Langformschule von der Vorschule bis zum Abitur. Für die Schulentwicklungsprozesse ist des­we­gen die gegen­sei­ti­ge Befruchtung immer von ent­schei­den­der Bedeutung gewe­sen: Die Entwicklung des Lernbüros, des Projektunterrichts und der Werkstätten der Neuen MBS wäre ohne die Erfahrungen aus der in den 80^er Jahren refor-mier­ten Primarstufe, den Reformbausteinen Projektstruktur, Methodencurriculum, fle­xi­ble Differenzierung und Teamstrukturen der Sekundarstufe I der 90^er Jahre und der par­al­lel ent­wi­ckel­ten Profil-Oberstufe nicht denk­bar. Umgekehrt haben die Erfahrungen mit der Neuen MBS seit dem Jahr 2005 wich­ti­ge Weiterentwicklungen in der Primarstufe und der Oberstufe ange­sto­ßen. Wie stark die unter­schied­li­chen Abteilungen sich gegen­sei­tig inspi­riert haben, lässt sich auch dar­an able­sen, dass die zen­tra­len Konzepte mitt­ler­wei­le in allen Stufen Einzug gehal­ten haben.

Für die Schule ist es von beson­de­rer Bedeutung, dass in allen Stufen Schülerinnen und Schü-lern arbei­ten, die über die ent­spre­chen­den metho­di­schen und sozia­len Erfahrungen ver­fü­gen. Die metho­di­sche Einarbeitung der Schülerinnen und Schüler in den Übergängen (Jahrgang 1, Jahrgang 5 und Jahrgang 11) gelingt zum einen auf­grund der Unterstützung von kun­di­gen Schülerexperten und Patenschaften aus der Grundschule bzw. Sekundarstufe I und zum ande­ren durch jahr­gangs­über­grei­fen­den Unterricht in den Werkstätten, in Musikgruppen, Schulmannschaften und im Allgemeinbildungsbereich in der Oberstufe.

Die MBS hat sich dem Leitgedanken einer kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Pädagogik ver­schrie­ben: Es sol­len nicht mehr nur iso­lier­te „Inhalte“ gelernt, son­dern Fähigkeiten und Fertigkeiten erwor­ben wer­den, um inhalt­li­che Probleme zu lösen, vor allem aber, die Bereitschaft, dies auch tat­säch­lich zu tun. Es ist der Schule über die fach­in­halt­li­chen Bildungsziele hin­aus wich­tig, dass Schülerinnen und Schüler ler­nen, sich für Probleme zu inter­es­sie­ren, sich eige­ne Ziele zu set­zen, sich selbst zu moti­vie­ren, Handlungsschritte selbst­stän­dig zu pla­nen, die­se allei­ne oder in Gruppen zu bewäl­ti­gen, dazu geeig­ne­te Materialien und Medien aus­zu­wäh­len und zu benut­zen, Ergebnisse vor­zu­tra­gen und zu reflektieren.

Eine Schule, die die­se Ziele ernst nimmt, muss selbst­stän­di­ges Lernen zugleich zum Inhalt, zur Methode und zum Ziel machen. Dazu ist es erfor­der­lich, Unterricht so zu gestal­ten, dass hier­zu sys­te­ma­tisch Gelegenheiten gege­ben werden.

In der MBS bil­det pro­jekt­ori­en­tier­tes und fächer­über­grei­fen­des Arbeiten einen roten Faden von der Vorschule bis zum Abitur: In der Primarstufe bil­den im Sachunterricht u.a. die Werkstätten und Projektefächerübergreifende und hand­lungs­ori­en­tier­te Zugänge zu Sachthemen. In der Sekundarstufe I ist der fächer­über­grei­fen­de Projektunterricht – eine der drei Säulen der Unterrichtsorganisation neben dem Lernbüro und den Werkstätten – der zen­tra­le Ort die­ses Vorgehens.

Der Profilunterricht der Oberstufe ist ins­ge­samt als fächer­über­grei­fen­der Unterricht mit vie­len Projektphasen ange­legt. Spielt in der Oberstufe auch die wis­sen­schaft­li­che Relevanz von Themen eine Rolle, ste­hen in Grundschule und Mittelstufe eher die Sinnhaftigkeit des Ganzen im Zentrum. Durchgehend grün­det der Ansatz aber dar­in, dass das Lernen in Projekten für die Schülerinnen und Schüler einen Erfahrungsbezug ermög­licht und an für sie rele­van­ten Problemen ansetzt.

Dafür braucht es eine Methodenkompetenz auf Seiten der Schülerinnen und Schüler, die im Laufe der Zeit schritt­wei­se ein­ge­übt wird. Eckpfeiler bil­den hier die Entwicklung einer fra­gen­den Haltung, das for­schen­de und expe­ri­men­tel­le Untersuchen von Themen, die Arbeitsplanung, die Recherche, die Aufbereitung der Ergebnisse, z.B. im Erarbeiten von Vorträgen und Präsentationen oder dem Gestalten von Infowänden aber auch von Feedbackverfahren. Lehrerinnen und Lehrer sind in die­sem Sinne Berater, die hel­fen kom­ple­xe Themen gang­bar anzu­pa­cken und mit­hil­fe von ver­schie­de­nen Methoden in eine orga­ni­sier­te, eigen­ak­ti­ve Erarbeitung zu über­füh­ren. Sie ver­tre­ten auch die schul­in­tern abge­stimm­te epo­cha­le und exem­pla­ri­sche Anlage des pro­jekt­ori­en­tier­ten und fächer­ver­bin­den­den Arbeitens.

Kompetenzorientierte Rückmeldungen sind ein bedeut­sa­mer Teil des skiz­zier­ten Unterrichts. In den Jahrgangsstufen 1 – 8 hat die MBS hier­zu alters­ge­mä­ße Rückmeldeformate ent­wi­ckelt, die ohne Noten aus­kom­men: Der ein­zel­ne Lernende wird über sei­ne indi­vi­du­el­le Lernentwicklung und sei­nen erreich­ten Lernstand im Hinblick auf fach­li­che und über­fach­li­che Kompetenzen infor­miert. Ein wich­ti­ges Anliegen ist es, kon­struk­ti­ve Rückmeldungen zu gewähr­leis­ten und dabei Formen zu ent­wi­ckeln, die die Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung posi­tiv unter­stüt­zen, indem sie in der Formulierung wert­schät­zend auf posi­ti­ve Entwicklungen und Verbesserung abzie­len. Ein beson­de­rer Schwerpunkt liegt wegen ihrer höhe­ren Wirksamkeit dabei auf den Formen zeit­na­her, münd­li­cher Leistungsrückmeldungen (Schüler-Eltern-Lehrergesprächen (SELG), Feedback-Runden u.ä.). Auch in den schrift­li­chen Rückmeldungsformaten (Zeugnisse) fin­den sich die­se Grundsätze wie­der. Diese beson­ders kon­struk­ti­ven Möglichkeiten der Leistungsrückmeldung haben wir im Schulversuch „alles»könner“ erfolg­reich erprobt und eva­lu­iert. Es wur­de mit der Umsetzung die­ses Konzeptes unter ande­rem eine grö­ße­re Transparenz bezüg­lich der erwar­te­ten bzw. tat­säch­lich erreich­ten Kompetenzen für Eltern sowie Schülerinnen und Schüler erzielt. Der indi­vi­du­el­le Fortschritt und die sich dar­aus erge­ben­den wei­te­ren Lernschritte jedes Schülers und jeder Schülerin wer­den kon­kre­ti­siert. Deshalb stößt die­ses Konzept mit all sei­nen Komponenten auf eine brei­te Akzeptanz in der Elternschaft der MBS. Ab Jahrgang 9 erhal­ten die Schülerinnen und Schüler Notenzeugnisse.

• Begabungsförderung:
  Kerstin Boveland
  E‑Mail: kerstin.boveland@mbs-altona.de
  Sprechstunde für Lehrkräfte der MBS, Eltern und SchülerInnen digi­tal nach Vereinbarung, Anmeldung bit­te per Mail.

Grundsätze

Die Begabungsförderung an der MBS ist wie unser Unterricht indi­vi­dua­li­siert und dif­fe­ren­ziert und hat im Sinne der inklu­si­ven Schule das Ziel, allen SchülerInnen gerecht zu wer­den. Insbesondere liegt uns am Herzen, dass sich unse­re SchülerInnen opti­mal ent­fal­ten kön­nen, ihre Stärken ent­de­cken und sich auf ihrem Niveau wei­ter ent­wi­ckeln können.

Förderung inner­halb des Regelunterrichts

Der größ­te Teil der Begabungsförderung fin­det im Regelunterricht nach dem Prinzip der Akzeleration und einem hohen Grad an Binnendifferenzierung statt. In man­chen Fällen ist die Teilnahme an zusätz­li­chen Angeboten sinn­voll. Hier schau­en wir sehr genau gemein­sam mit Eltern, SchülerInnen und Lehrkräften dar­auf, was für den jewei­li­gen Schüler oder die Schülerin ein pas­sen­des Angebot sein kann. Diese Angebote kön­nen inner­halb oder außer­halb der Schule stattfinden.

Förderung inner­halb der Schule

Innerhalb der Schule gibt eine Vielzahl an Angeboten wie z.B. die Teilnahme am Orchester, die Vorbereitung auf Sprachzertifikate mit­hil­fe unse­rer FremdsprachenassistentInnen, die Vorbereitung zur Teilnahme an Wettbewerben wie dem Schreibwettbewerb KLASSEnSÄTZE, dem Informatikwettbewerb Informatik-Biber sowie die Teilnahme an der Mathenacht oder dem Mathe-Zirkel in der Grundschule.

Für man­che SchülerInnen ist auch eine Begabungsförderung nach dem Drehtürmodell pas­send. Dies bedeu­tet, dass ein ein­zel­ner Schüler oder eine Schülerin für einen gemein­sam ver­ein­bar­ten Zeitraum in einem Fach, in dem er oder sie beson­ders begabt ist, am Unterricht einer höhe­ren Klasse teilnimmt.

Ein beson­de­res Angebot der Begabungsförderung ent­steht gera­de am Standort D, wo nach dem Konzept eines Makerspace oder FabLab unse­re Max Brauer MachBar! ent­steht. Mehr dazu fin­den Sie hier.

Förderung außer­halb der Schule

Sollte es inner­halb der Schule kein pas­sen­des Angebot für die beson­de­re Begabung eines Schülers oder einer Schülerin geben, ver­su­chen wir, Angebote außer­halb der Schule zu fin­den, die unse­re SchülerInnen opti­mal för­dern und for­dern. Dies kön­nen Angebote von Theatern oder der regel­mä­ßi­ge Besuch des Schülerforschungszentrums, kurz SFZ sein. Die Teilnahme an sol­chen Angeboten erfolgt in der Regel über die Anmeldung des Schülers oder der Schülerin durch eine Lehrkraft der MBS. Auch die Teilnahme an Angeboten der Beratungsstelle für beson­de­re Begabungen, wie bei­spiels­wei­se eine Teilnahme an den KreSch-Kursen (Kreatives Schreiben) im Herbst befür­wor­ten und unter­stüt­zen wir.

Das viel­fäl­ti­ge Angebot an Stipendien haben wir stets im Blick und wei­sen die KlassenlehrerInnen der betrof­fe­nen Jahrgänge auf Möglichkeiten und Fristen hin.

Kooperation mit Eltern

Sollten Sie als Eltern Fragen zum Thema Begabungsförderung haben, neh­men Sie gern Kontakt zur Fachkraft für Begabungsförderung (sie­he oben) auf. Sie als Eltern ken­nen Ihre Kinder sehr viel bes­ser als wir LehrerInnen und wis­sen gege­be­nen­falls von Stärken, die wir viel­leicht in der Schule noch gar nicht erkannt haben. In die­sem Fall sind wir sehr dank­bar für Ihre Hinweise um Ihr Kind opti­mal for­dern zu kön­nen. Da eine beson­de­re Begabung sich nicht immer durch eine hohe Leistung oder Leistungsbereitschaft zeigt, kön­nen Ihre Beobachtungen sehr wich­tig für uns sein.

Die Vorbereitung auf die Berufs- und Arbeitswelt ist ein wich­ti­ger Bestandteil der MBS, dabei ste­hen vier Aspekte im Mittelpunkt der Berufs- und Studienorientierung:

1. Die Schülerinnen und Schüler sol­len sich ihrer viel­fäl­ti­gen Stärken bewusst werden.
2. Sie sol­len ermu­tigt wer­den, ihre indi­vi­du­el­len Ziele zu finden.
3. Die ver­schie­de­nen Angebote sol­len die unter­schied­li­chen Wege der Berufs- und Studienorientierung aufzeigen.
4. Die Schule schafft mög­lichst vie­le Gelegenheiten, sich an selbst gewähl­ten außer­schu­li­schen Lernorten auszuprobieren.

Um die­se Ziele zu errei­chen gibt es zen­tra­le fes­te Bausteine der Berufs- und Studienorientierung. Dies sind der Töchter-/Söhne-Tag in Jg. 6 und 7, das Projekt Berufsorientierung im Anschluss an das Langzeitprojekt in Jg.8, das Blockpraktikum mit dem anschlie­ßen­den Besonderen Lerntag in Jg. 9, die enge Kooperation mit dem Stadtteil- und Kulturzentrum MOTTE, die regel­mä­ßi­gen Beratungen und Vorträge sei­tens der Agentur für Arbeit, die Zusammenarbeit mit der beruf­li­chen Schule H 19 in Jg. 10, die Orientierungstage in Jg.11, das Betriebspraktikum in Jg.12. Weitere Bausteine wie das Praktikum in Jg. 10 oder eine spe­zi­el­le Werk-7statt für Schulmüde oder das Portfolio zur Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe wer­den stän­dig wei­ter­ent­wi­ckelt. Auf den Jahrgangselternabenden der Sek 1 wer­den die Eltern regel­mä­ßig über Möglichkeiten, Veränderungen, Beratungsangebote informiert.

In die­sem Feld hat die Arbeitslehre einen beson­de­ren Anteil dar­an, dass die Schülerinnen und Schüler mit Kopf, Herz und Hand ler­nen und sich im hand­werk­li­chen und inge­nieur­wis­sen­schaft­li­chen Bereich beruf­lich ori­en­tie­ren kön­nen. Im Werkstattbereich und in Wahlpflichtkursen ent­wi­ckeln sie in schul­ei­ge­nen Werkstätten (Holz, Metall, CNC-Fräse, Textil, Küche) hand­werk­li­che Fertigkeiten und erler­nen, wie sie Ideen plan­voll ver­fol­gen und Dinge selbst her­stel­len können.

Seit dem Schuljahr 2013/​14ist die Grundschule in allen Jahrgängen Ganztagsschule nach dem GTS-Modell in der teil­ge­bun­de­nen Form. Das bedeu­tet, dass die Schülerinnen und Schüler diens­tags und don­ners­tags Regelunterricht von 8 Uhr bis 16 Uhr haben. Montags und mitt­wochs kön­nen die Erst- und Zweitklässler nach­mit­tags eine Stammgruppe mit Spiel-und Bastelangeboten besu­chen und die Dritt- und Viertklässler kön­nen an Kursen teil­neh­men, die ihren Neigungen ent­spre­chen. Am Freitag ist für alle Regelunterricht von 8 Uhr bis 13 Uhr. Alle Kinder kön­nen an einem Mittagessen teil­neh­men. Während der Mittagszeit kön­nen die Kinder vor und nach dem Mittagessen an diver­sen Angeboten, wie zum Beispiel Sport und Vorlesen, teil­neh­men. Auch steht ihnen der Pausenhof mit Spielgeräten und Fahrzeugen zur frei­en Verfügung.

Darüber hin­aus wird in Kooperation mit der Arbeiterwohlfahrt (AWO) eine Frühbetreuung von 6 – 8 Uhr, eine Spätbetreuung von 16 – 18 Uhr, frei­tags eine Nachmittagsbetreuung von 13 – 16 Uhr und eine Ferienbetreuung ange­bo­ten. Die Vorschülerinnen und Vorschüler kön-nen eben­so zur Nachmittags‑,Rand- und Ferienbetreuung kos­ten­pflich­tig ange­mel­det wer­den; auch die Schülerinnen und Schüler der Jg. 5 – 7 kön­nen an der Freitagnachmittag- und der Ferienbetreuung teilnehmen.

In den Jahrgängen 5 – 10 ist die Max-Brauer-Schule eine voll gebun­de­ne Ganztagsschule, in der die Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5 und 6 an vier Tagen der Woche von 8 bis 16 Uhr und am Freitag von 8 bis 12.30 Uhr Unterricht haben. Die Schülerinnen und Schüler ab Jahrgang 7 haben Mittwoch bis 14.30 Uhr, dafür aber am Freitag bis 15 Uhr Unterricht. Der Unterricht ist rhyth­mi­siert: An eine Einzelstunde und die nach­fol­gen­de klei­ne Pause schlie­ßen sich zwei Doppelstundenblöcke mit einer dazwi­schen lie­gen­den 30-minü­ti­gen Pause an. In der Mittagspause, die 1¼ Stunden dau­ert, essen die Schülerinnen und Schüler gemein­sam. Vor und nach dem Essen kön­nen die Schülerinnen und Schüler Mittagsangebo-te besu­chen oder selbst­be­stimmt ihre Pause gestal­ten. Nach der Mittagspause fin­den noch drei Unterrichtstunden statt. Dieser rhyth­mi­sier­te Schultag macht für alle Schülerinnen und Schüler einen Wechsel zwi­schen Phasen der Anspannung und der Entspannung möglich.

Die Betreuung der Schülerinnen und Schüler in der Ganztagsschule über­neh­men Lehrer und Lehrerinnen, Sozialpädagogen und Sozialpädagoginnen, Erzieherinnen sowie Honorarkräfte.

Kultur ist wich­ti­ger Teil der Vielfalt der Schule. In den ästhe­ti­schen Fächern, in ver­schie­de­nen Werkstätten und Kursen wer­den die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zum krea­ti­ven Schaffen und sinn­li­chen Erleben ent­wi­ckelt und gestärkt. Durch die ästhe­ti­schen Lerninhalte ver­bin­den die Schülerinnen und Schüler Handarbeit, ernst­haf­tes Spiel und Wahrnehmung der Form, wodurch ihnen Möglichkeiten zu Selbstausdruck und Identitätsfindung gege­ben wer­den. Sie gewin­nen sozia­le Erfahrungen, über­neh­men Verantwortung in der Gruppe und wer­den zu intel­lek­tu­el­ler Auseinandersetzung und Reflexion angeregt.

Im Schulalltag wer­den die genann­ten Kompetenzen vor­wie­gend durch prak­ti­sches Tun mit theo­re­ti­schen Anteilen und ver­schie­de­ne Formen der öffent­li­chen Präsentation aus­ge­bil­det. So erle­ben Schülerinnen und Schüler durch die ästhe­ti­sche Produktion ihre Selbstwirksamkeit.

Auch im ästhe­ti­schen Lernen wird kon­se­quent der Idee der Individualisierung gefolgt. Die Schülerinnen und Schüler ler­nen im Verlaufe der Schulzeit mög­lichst vie­le ver­schie­den Arten des künst­le­ri­schen Ausdrucks ken­nen, kön­nen sich dann aber nach ihren per­sön­li­chen Interessen und Neigungen auf einen oder meh­re­re Bereiche kon­zen­trie­ren. Die MBS hat als Langform von Jg. 0 – 13 die Chance, für jede Altersstufe ange­mes­se­ne Angebote zu bie­ten, die auf­ein­an­der auf­bau­en und neue Einstiege ermög­li­chen. Dies umfasst ver­schie­de­ne Fachanteile aus den Bereichen Musik, Theater, Literatur, Bildende Kunst, Fremdsprachen und Medienkultur und setzt Schwerpunkte in unter­schied­li­chen Jahrgängen.

Das Lernen außer­halb der Schule ist ein fes­ter Bestandteil des Unterrichts der MBS. Ob es der Projektunterricht ist, der sich zum Grundprinzip gemacht hat, bei jedem Projekt außer-schu­li­sche Lernorte auf­zu­su­chen, ob es der Fachunterricht ist, der Anregungen im Theater, in der Kunst und Musik oder im Sport immer in der gan­zen Stadt sucht, oder ob es die Langzeitprojekte von Hamburg bis in die Alpen oder über den Ärmelkanal sind.

Lernen macht Spaß und erzeugt Sinn, wenn Gelerntes von Schülerinnen und Schülern auf sei­ne Tauglichkeit im „wah­ren Leben“ über­prüft wer­den kann. Die Aussicht dar­auf, dass Erkenntnisse außer­halb der vier Schulwände ange­wen­det, revi­diert und erwei­tert wer­den kön­nen, macht Forderungen nach Leistungen, Anstrengungen und Verlässlichkeit ein­sich­tig. Andere Lernumgebungen bie­ten Selbsterprobungen, füh­ren nicht sel­ten zu Verhaltenskorrekturen und leis­ten folg­lich einen wich­ti­gen Beitrag für die Identitätsbildung von Kindern und Jugendlichen. In Lernumständen, in denen sich Schülerinnen und Schüler bewäh­ren kön­nen, indem sie aus­pro­bie­ren und fin­den, in denen sie etwas orga­ni­sie­ren, gemein­sam Niederlagen durch­ste­hen und Erfolge genie­ßen, stär­ken ihr Selbstbewusstsein. Sie erle­ben, dass sie wirk­lich gebraucht wer­den und „etwas wert“ sind.

Ein wich­ti­ger Konzeptbaustein in der Sek I ist das Langzeitprojekt, das in beson­de­rer Weise das Motto „Raus aus der Schule“ umsetzt. Das Langzeitprojekt fin­det am Anfang des 8. Jahr-gangs für meh­re­re Wochen außer­halb der Schule statt. Eine ande­re Lernumgebung bie­tet die Möglichkeit, Gelerntes jen­seits von Punkten, Rastern, Kompetenzbegriffen und Zensuren anzu­wen­den und auf sei­ne Tauglichkeit hin zu über­prü­fen. Dabei geht es dar­um, Herausforderungen anzu­neh­men, gemein­sam Grenzen zu über­schrei­ten, Außergewöhnliches zu erle­ben, über sich hin­aus­zu­wach­sen und selb­stän­di­ge Entscheidungen zu treffen.

Der ganz­heit­li­che Blick auf den Menschen und sei­ne Fähigkeiten und die Erkenntnis, dass das Lernen für das Leben nicht nur aus Matheformeln und Textanalyse besteht, zielt auf die Bemühungen, die Schülerinnen und Schüler auch außer­halb der Schule auf das Leben vor­zu­be­rei­ten und ihnen viel­fäl­ti­ge Möglichkeiten zu bieten.

Die Max Brauer Schule ist seit 2004 eine Club of Rome – Schule. Dieser Titel ist aktu­ell wich­ti­ger denn je, denn mit der Auszeichnung greift die Schule die drin­gen­den Fragen der Zeit zu Verantwortung und Nachhaltigkeit auf, die der­zeit mit den aku­ten Krisen und Problemen (Klima, Umgang mit Ressourcen, Rassismus etc.) für Schule, Eltern, Kinder und Unterricht glei­cher­ma­ßen eine bedeu­ten­de und weg­wei­sen­de Rolle spielen.

Als Club of Rome-Schule sind wir mehr denn je am Puls der Zeit und haben eine wich­ti­ge Verantwortung als Schule und als Schulgemeinschaft mit allen betei­lig­ten Gruppen. Wir sind zudem akti­ves Mitglied im bun­des­wei­ten Schulverbund der Club of Rome-Schulen, dies beinhal­tet einen regel­mä­ßi­gen Austausch und Absprachen der betei­lig­ten Schulen.

Die Max Brauer Schule und die übri­gen Club of Rome-Schulen beschäf­ti­gen sich aktu­ell aktiv mit den glo­ba­len Entwicklungszielen der UN, den Sustainable Development Goals (SDGs). Die Ziele wur­den 2015 von 193 Staaten unter­zeich­net und zie­len auf eine Umgestaltung des Lebens und Handelns auf der Welt für eine nach­hal­ti­ge Entwicklung bis 2030 ab. Insofern die­nen uns die Ziele als Leitperspektive für die Bildungsarbeit auch an der Max Brauer Schule.

Schon mit sei­ner Gründung 1974 steht der Club of Rome für die Erkenntnis der „Grenzen des Wachstums“ und for­dert dem­entspre­chend einen sorg­sa­men Umgang mit den Ressourcen der Erde. Eine Schule wie die Max Brauer Schule nimmt den Auftrag ernst, die Wechselwirkungen zwi­schen Mensch und Umwelt und öko­lo­gi­sche Zusammenhänge deut­lich zu machen. Die gilt sowohl im Unterricht als auch im sons­ti­gen Schulleben. Die aktu­el­le Pandemiesituation hat zum einen deut­lich gemacht, dass Veränderungen in vie­len gesell­schaft­li­chen und öko­lo­gi­schen Bereichen, also auch in der Schule, not­wen­dig, aber auch mög­lich sind.

Als Reformschule hat die Max Brauer Schule bereits immer wie­der neue Wege beschritten.

Als Club of Rome – Schule ist es unser Ansporn und Auftrag die sozi­al-öko­lo­gi­sche Transformation zu begleiten.

Deshalb ist es umso schö­ner, dass die „Club of Rome“ – Gruppe der MBS seit dem Schuljahr 2020/​21 per­so­nell gewach­sen ist. Wir wol­len und hof­fen, dass das Bewusstsein für eine nach­hal­ti­ge Entwicklung und eine nach­hal­tig aus­ge­rich­te­te Schule wächst und deren Inhalte als essen­zi­ell ein­ge­stuft werden.

Daher freut sich das Team von Club of Rome über die rege Teilnahme von inter­es­sier­ten Eltern, Schüler:innen und Lehrer:innen, um wei­te­re viel­fäl­ti­ge Aktionen auf die Beine zu stel­len und um die Themen als Club of Rome – Schule sicht­bar zu machen.

Themen der CoR-Gruppe sind:

• Sichtbarmachung und Bearbeitung der SDGs in Verbindung mit einer Einbindung ins Schulleben und in den Lehrplan
• Organisation von Aktionen, Aktivitäten und Aktionstagen
• Wachsende Wahrnehmung der SDGs und ande­rer Club of Rome – Themen in Unterricht und Schulöffentlichkeit

Kontaktmöglichkeit: gunnar.klick@mbs-altona.de